（三）判斷題。（本大題共20題，每小0.5分，共10分）
判斷各題的正誤，你認為正確的用T來代替，認為是錯誤的用F來代替，并將其代碼填涂在答題卡上。
【例1】廣義的教育是指教育者根據(jù)一定社會的要求，有目的、
有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響的活動。（   ）
    考查目的：了解教育的涵義。
解析：教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動。狹義的教育是指專門組織的教育，指教育者根據(jù)一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響的活動。屬于了解層次，容易題。
答案：F
【例2】課外活動是相對課堂教學(xué)而言的，它是指在課堂教學(xué)之外，學(xué)校有目的、有計劃地組織學(xué)生參加的各種有教育意義的活動。（   ）
考查目的：了解課外活動的含義。
解析：課外活動是指在課堂教學(xué)之外，由學(xué)校組織指導(dǎo)或由校外教育機關(guān)組織指導(dǎo)的，用以補充課堂教學(xué)，實現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動。屬于了解層次，容易題。
答案：T
【例3】19世紀法國學(xué)者利托爾諾認為，人類的教育起源于動物界的生存本能活動。（    ）
    考查目的：了解教育的起源。
    解析：生物起源論者認為，人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，其主要代表人物有利托爾諾、斯賓塞、沛西·能等。屬于了解層次，容易題。
答案：T
【例4】初入職教師應(yīng)該把主要精力放在教學(xué)工作而不是研究工作上。（    ）
考查目的：理解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。
解析：教師專業(yè)發(fā)展是全面的專業(yè)水平的發(fā)展，既包括教學(xué)水平，也包括研究水平。屬于理解層次，中等難度題。
答案：F
【例5】教學(xué)過程就其本質(zhì)而言是學(xué)生間的交往活動。（    ）
考查目的：理解教學(xué)過程的交往本質(zhì)觀。
解析：教學(xué)過程的交往本質(zhì)觀強調(diào)教學(xué)過程是師生間的一種交往活動。屬于理解層次，中等難度題。
答案：F
（四）材料分析題（本大題共10題，每小題3分，共30分）
請分析以下材料，每題有一個或多個正確答案，請從備選答案中選出相應(yīng)的代碼，并將其填涂在答題卡上，錯選、多選、少選或未選均不得分。
【例1】某班有四位同學(xué)，號稱“四大金剛”，其中一個是班干部，三個是課代表。有同學(xué)反映，他們四個人抱成團，個個都很牛，誰對他們提出意見，他們不僅不聽，而且態(tài)度不友好。
如果你是他們的班主任，你該怎么做？ （     ）
A．利用非正式群體成員間的感情基礎(chǔ)，增強班集體的凝聚力   
B．利用非正式群體成員間暢通的信息管道，了解學(xué)生的思想動態(tài)等信息 
C．設(shè)法離散他們，杜絕班級形成小圈子 
D．利用非正式群體核心人物作用，形成管而有效的班干部集體 
考查目的：運用所學(xué)班集體和班主任工作的基本理論分析班級管理中存在的問題。
解析：班主任對待班級非正式群體正確的做法有：
首先，對班級中的非正式群體應(yīng)進行分類。一般可分為三種類型：積極型、中間型、消極型。對待積極型的非正式群體，應(yīng)當支持和保護。對待中間型的非正式群體，應(yīng)當關(guān)心和引導(dǎo)。對待消極型的非正式群體，應(yīng)當堅持正面教育。
其次，合理利用非正式群體。班主任可以利用非正式群體的某些特點，為實現(xiàn)班集體目標服務(wù)。
再次，注意非正式群體中的核心人物。任何非正式群體，都有一個或幾個核心人物。他們對本群體有很大的影響力，做好這些人的工作，往往會影響一批人。
案例中的“四大金剛”屬于消極型的非正式群體，對于此類型的非正式群體，應(yīng)當堅持正面教育。故選項“設(shè)法離散他們，杜絕班級形成小圈子”做法是錯誤的。
屬于理解運用層次，較高難度題。
答案：A B D