一、單項選擇題《本大題共21小題，每小題2分，共42分）
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均五分。
1.在人類歷史上，最早專門論述教育問題的著作（  ）
A.《學記》                              B.《論語》          
C.《論演說家的教育》                 D.《理想國》
【答案】A。《學記》
2.高一（2）班班主任王老師在班級教育教學過程中，從來不采取“一刀切”的辦法，因為他深刻地認識到人的身心發(fā)展具有（  ）。
A.階段性         B.連續(xù)性         C.差異性         D.順序性
【答案】A.階段性
3.教育可以“簡化”文化，吸取其基本內(nèi)容；教育叫以“凈化”文化，清楚其不良因素，這體現(xiàn)了教育對文化具有（  ）。
A.選擇功能         B.發(fā)展功能         C.傳遞功能        D.保護功能
【答案】A.選擇功能
4.在教育的價偵取向上，存在的兩種典型對立的理論主張是（  ）。
A.個人本位論與社會本位論              B.國家本位論與社會本位論
C.全面發(fā)展論與個性發(fā)展論              D.國家本位論與個人本位論
【答案】A。個人本位與社會本位論
5.馬克思主義認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是（   ）。
A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合                 B.知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合
C.普通教肓與職業(yè)教育相結(jié)合             D.學校教育與社會教肓相結(jié)合
【答案】A。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
6.教育是人類釷會持有的現(xiàn)象，任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育。這表明教肓具有（   ） 
A.永恒性             B.依附性           C.時代性         D.獨立性
【答案】A。永恒性
7.在影響教育事業(yè)發(fā)展的諸多因素中，制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的根本因素是（   ）。
A.人口分布         B.生產(chǎn)關(guān)系         C.政治制度         D.生產(chǎn)力水平
【答案】D。生產(chǎn)力水平
8.從課程形態(tài)上看，當前我國中學實施的“研究性學習”屬于（   ）。
A.學科課程                             B.拓展性寧科課程
C.輔助性學科課程                     D.綜合實踐活動課程
【答案】D。綜合實踐活動課程
9.在教學過程中，張老師經(jīng)常運用語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們正確理解知識和提高認識能力。張老師遵循的教學原則是（   ）。
A.循序漸進原則     B.直觀性原則     C.因材施教原則     D.啟發(fā)性原則
【答案】B.直觀性原則
10.教學過程是一種持殊的認識過程，它區(qū)別與一般認識過程的顯著特點是（   ）
A.直接性、引導性和簡捷性             B.直接性、被動性和簡捷性
C.間接性、被動性和簡捷性             D.間接性、引導性和簡捷性
【答案】D。間接性、引導性和簡捷性
 11.“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過已。”荀子這句話體現(xiàn)的德育方法是（   ）。
A.說服教育法     B.榜樣示范法     C.實際鍛煉法    D.個人修養(yǎng)法
【答案】D。個人修養(yǎng)法
12.小麗在學習時為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識，常對其賦予意義，使記憶過程生動有趣。小麗使用的學習策略是（    ）。
A.復述策略          B.精加工策略     C.組織策略         D.計劃策略
【答案】B。精加工策略
13.初三學生小巖晚上在家復習功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學的知識，推測可能是保險絲斷了，然后檢査了閘盒里的保險絲。這是問題解決過程的哪個階段？
A.發(fā)現(xiàn)問題階段     B.理解問題階段      C.提出假設(shè)階段     D.檢驗假設(shè)階段
【答案】D。檢驗假設(shè)階段
14.小偉為獲得老師和同學的關(guān)注、在課堂上總扮鬼臉，老師和同學都不予埋睬。于是他扮鬼臉的行為逐漸減少，這本現(xiàn)了哪種強化原理？
A.消退            B.負強化         C.懲罰           D.正強化
【答案】A。消退
15.曉霞能根據(jù)他人的具體情況，以平等為標準，在同情、關(guān)心的基礎(chǔ)上對學習和生活中的道德事件進行判斷，根據(jù)皮亞杰的理論，曉霞的道德發(fā)展于（   ）。
A.自我中心階段     B.權(quán)威階段         C.可逆階段           D.公正階段
【答案】D。公正階段
16.中學生小博得知自己物理競賽成績名列年級第一，在家里高興得手舞足蹈，但在學校卻表現(xiàn)出若無其事的樣子。這反映了小博的情緒具有（  ）。
A.矛盾性         B.激動性         C.掩飾性        D.短暫性
【答案】C。掩飾性
17.小華最近遇到了一些困擾。心理輔導老師引導他梳理了錯誤觀念，使其形成了正確的認識，解決了問題。小華所接受的這種心理輔導方法是（   ）
A.行為分析法     B.合理情緒療法       C.系統(tǒng)脫敏法      D.來訪者中心療法
【答案】B。合理情緒療法
18.小燕近期非?？鄲?，一提到學習就心煩意亂，焦膜不安，對老師有抵觸情緒，成績也明顯下降。小燕存在的是（  ）
A.焦慮癥         B.神經(jīng)衰弱癥      C.強迫癥          D.抑郁癥
【答案】A。焦慮癥
19.曉玲和她的同學都非常喜歡自己的學校，在很多方面能很好地與學校保持一致。這體現(xiàn)了群體的的哪種功能？
A.歸屬功能          B.支持功能         C.認同功能         D.塑造功能
【答案】C。認同功能
20.丁老師在工作中常以自己的想法代替學生的想法，以自己的思維方式推測學生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應(yīng)？
A.首因效應(yīng)          B.暈輪效應(yīng)          C.刻板效應(yīng)          D.投射效應(yīng)
【答案】D。投射效應(yīng)
21.經(jīng)驗豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學的活動，誰認真聽講、誰玩手機、誰看課外書，她都一清二楚。這主要體現(xiàn)了李老師的哪種心理品質(zhì)？
A.思維品質(zhì)           B.注意品質(zhì)          C.意志品質(zhì)           D.個性品質(zhì)
【答案】B。注意品質(zhì)   
二、辨析題（本大題共4小題、每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明拝由。
22.目前，我國普通高中不屬于基礎(chǔ)教育。
【參考答案】
這一觀點是錯誤的。中國的基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學教育、中等教育。
23.教學是實現(xiàn)學校教育目的的基本途徑。
【參考答案】
這種觀點是正確的，教學是在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校教肓工作的中心工作，學校教育工作必須堅持教學為主，是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。
24.有什么道德認識，就一定有什么樣的道德行為。
【參考答案】
這一觀點是錯誤的。道德認識是指對道德行為準則及其執(zhí)行總義的認識，是個體品德中的核心部分， 是學生品德形成的基礎(chǔ)。道德認識的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念、形成道德信念。道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)。道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響，有了好的道德認識，不一定能形成正確的道德行為。所以二者不一定完全一致，隨著年齡的增長會出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。
25.學習所引起行為或行為潛能的變化是短暫的。
【參考答案】
這一觀點是錯誤的。學習是個體在特定的情景下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比 較持久的改變。因此，學習引起的行為變化是持久的而非短暫的。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.簡述教科書編寫的駐本原則。
【參考答案】
（1）按照不同學科的特點，體現(xiàn)科學性與思想性。
（2）強凋內(nèi)容的基礎(chǔ)性。在加強這礎(chǔ)知識和這本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當滲透先進的科學思想，為學生今后學習新知識奠定基礎(chǔ)。
（3）在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的實用性。
（4）合理體現(xiàn)各科知識的邏犋順序和受教育者學校的心理順序。
（5）兼顧同一年級個門學科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學科齊年級教材之間的銜接。
27.簡述貢徹教育影響一致性與連賈性德育原則的總本要氺。
【參考答案】
（1）充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學校內(nèi)部個方面的教育力量；
（2）爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位一體”德肓網(wǎng)絡(luò)；
（3）處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。
28.簡述學生心理發(fā)展的品本特征。
【參考答案】
（1）階段性與連續(xù)性。
（2）定向性與順序性
（3）不平衡性
（4）差異性。
29.簡述增進師生溝通的心理學原則。
【參考答案】
（1）同理心：與學生溝通的動提；
（2）真誠：用真誠喚起學生的信任感；
（3）接納與尊重學生。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。
30.材料：
初一（2〉班學生李小剛對對學習毫無興趣，成繢極差，各科考試很少及格，一次期中數(shù)學考試，他一道數(shù)學題也答不上來，就在試卷上寫下了這樣一段話：  
“零分，我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你是如此多情難道你把我當著一個無用的人不我不是一個無用的人我是人我也有一顆自尊心再見吧零分”  
數(shù)學老師閱卷時，看到這份無標點，別字連篇，字跡潦草的答卷后，非常生氣的把小剛叫到了辦公室，交給了新任班主任梁老師，梁老師問明情況后，并沒有直接訓斥小剛，而是耐心的幫助李小剛在他的“杰作”上加了標點，改了錯別字，重新組織了那段話！ 
零分，我的好朋友， 
你在慢慢的向我靠近。 
零分，你如此多情，  
難道你也把我當作一個無用的人。 
不，我不是一個無用的人！ 
我是人，我也有一顆自尊心。  
再見吧，零分！  
然后，梁老師讓李小剛讀了這段話，贊嘆道：“這是詩，一首很好的詩啊! 
聽到這句話，李小剛感到很驚詫，梁老師接著說：“詩貴形象，你的這首詩很形象，詩言情，詩言意，從這首詩中可以看出你是一個不甘于與零分為伍的人。” 
“這是詩？我也能寫詩？  
沒想到梁老師不但沒有批評他，  
從此，在梁老師的不斷鼓勵和幫助下，李小剛驅(qū)散了心中的陰霾，堅定了學習的信心，端正了學習態(tài)度。 
兩年后，李小剛順利的考上了高中。 
問題：  
(1) 梁老師成功的運用哪一種教育原則？（6分）
(2) 結(jié)合材料，闡述貫徹其原則的基本要求（12分） 
【參考答案】
(1)梁老師成功地貫徹了依靠枳扱因素，克服消吸因素的德育原則。
這一原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極岡素。
(2)要在德育工作中貫徹依靠積極因素，克服消吸因素的德育原則，必須要做到以下幾點：
首先，教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優(yōu)點和不足。材料中梁老師通過學生在數(shù)學考試中寫的“詩”？不僅沒有批評，反而從中看到了學生不甘于落后的精神，體現(xiàn)梁老師對學生的客觀評價。
其次，教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。梁老師在這件事的處理上，利用學生的“詩”，鼓勵了學生，讓他在以后的學習中運用自己積極的精神，努力學習，最終取得了好的成績。
最后，教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。梁老師對小剛的德肓工作沒有直接說教，而是通過對他“詩”的評價進而促使小剛對自己有了新的認識，并在這種認識下堅定了學習佶念。
31.材料： 
小林進入初中以后發(fā)生了很大的變化，小學時她經(jīng)常把“這是老師說的”掛在嘴邊，現(xiàn)在她經(jīng)常和同學們一起討論書本以及老師的一些觀點。覺得書本上和老師的很多觀點不合理，經(jīng)常以獨立批判的態(tài)度對待老師和家長給出的建議，有時候會為了一個問題的觀點同老師爭的面紅耳赤，老師覺得小林有時候不能根據(jù)實際情況對所學原理恰當?shù)募右赃\用，看待問題有點片面，對一些觀點懷疑和批判缺乏充足的證據(jù)。  
問題：
根據(jù)心理學原理分析小林思維變化的特點（9分）  
提出小林思維發(fā)展的建議。（9分） 
【參考答案】
初中生的思維最主要的特點就是其思維的抽象邏輯性。這一特點體現(xiàn)在運用假設(shè)、邏絹準浬以及運用邏法則三個方西。另外，與初中生心理發(fā)展的矛盾性特點相呼應(yīng)，初中生的思維也顯不出明顯的矛盾性，這一持點也體現(xiàn)在三個方面，即思維的創(chuàng)造性扣批判性日益明顯、思維的片面性和表面性依然存在、思維活動的自我中心的出現(xiàn)。
針對中學生思維發(fā)展的特點，教育應(yīng)當做到以下幾方面：
（1）貼近生活，拉近理論與實踐的距離
（2）從具體實物到到抽象思維。
（3）從動手實踐到抽象理論。
（4）要創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)學生積極思維的情景。
（5）加強實際路基訓練，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
 
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